{"id":5600,"date":"2023-07-14T16:39:12","date_gmt":"2023-07-14T19:39:12","guid":{"rendered":"http:\/\/www.claradeasis.com.ar\/espiral\/?p=5600"},"modified":"2023-08-19T11:28:15","modified_gmt":"2023-08-19T14:28:15","slug":"luz-y-oscuridad-ninos-y-ninas-de-12-anos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.claradeasis.com.ar\/espiral\/2023\/07\/14\/luz-y-oscuridad-ninos-y-ninas-de-12-anos\/","title":{"rendered":"Luz y oscuridad – Ni\u00f1os y ni\u00f1as de 12 a\u00f1os"},"content":{"rendered":"

Perfil evolutivo de 6to grado.<\/p>\n

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Entorno a la finalizaci\u00f3n del quinto curso, el ni\u00f1o alcanza un cierto sentido de facilidad y elegancia en el movimiento que se hace coordinado, equilibrado y arm\u00f3nico. En el sexto curso (11\/12 a\u00f1os), los ni\u00f1os comienzan a sufrir cambios f\u00edsicos significativos que anuncian la llegada de la pubertad. El crecimiento acostumbra a expresarse primero el esqueleto, que se hace m\u00e1s largo y pesado, y eso lleva hacia movimientos desgarbados angulares.<\/p>\n

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Estos importantes cambios f\u00edsicos se ven acompa\u00f1ados, por un lado, por un creciente inter\u00e9s por el mundo de los hechos y de la percepci\u00f3n sensorial y, por el otro, por cierta turbulencia an\u00edmica. Alrededor de los 12 a\u00f1os habr\u00e1 llegado el momento en que los ni\u00f1os no se limitan a preguntar por las causas, sino que las buscan activamente, o incluso las crean. Para observar el efecto, provocan. Eso se aplica igualmente en las relaciones sociales.<\/p>\n

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La confianza que los ni\u00f1os hab\u00edan mostrado hasta entonces hacia sus maestros se pone a prueba con un comportamiento desafiante, absurdo, a veces, muy cr\u00edtico. Los valores entre iguales se van haciendo cada vez m\u00e1s significativos en el desarrollo de los ni\u00f1os, y a menudo llevan a roles claramente diferenciados dentro del grupo.<\/p>\n

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Los maestros han de establecer en la clase una nueva relaci\u00f3n que se corresponda con los vaivenes en el estado de \u00e1nimo de los ni\u00f1os, y que le permita afirmar una nueva autoridad \u00ableg\u00edtima\u00bb. A esta edad son esenciales las reglas y los par\u00e1metros que definan claramente sus consecuencias, aunque el maestro deber\u00e1 ser capaz de deshacer la tensi\u00f3n con buenas dosis de humor.<\/p>\n

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Objetivos<\/h2>\n

En esta edad el maestro procura trabajar la creciente orientaci\u00f3n de los ni\u00f1os hacia el mundo. Sus facultades cr\u00edticas incipientes deben ser dirigidas a observar el mundo natural desde el punto de vista cient\u00edfico, y su creciente inter\u00e9s por las relaciones sociales deber\u00eda proporcionar muchas oportunidades para que los ni\u00f1os asuman responsabilidades para la comunidad de su propia clase. El objetivo es forjar una nueva relaci\u00f3n social entre ellos y el maestro.<\/p>\n

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Contenidos<\/h2>\n

En la clase de lengua hay que despertar una nueva conciencia de las diferentes cualidades ling\u00fc\u00edsticas. Los tiempos verbales hacen que se experimente y se entienda c\u00f3mo se expresa el tiempo en el lenguaje. Se aprende c\u00f3mo las diferentes partes de la oraci\u00f3n expresan distintas cualidades y eso, a su vez, responde a la creciente variedad de su experiencia interior. El hecho de distinguir entre el lenguaje directo e indirecto, o entre las formas activa y pasiva, define la propia posici\u00f3n del que habla. A\u00f1adimos tambi\u00e9n el aspecto adicional de la realidad que se alcanza al usar el subjuntivo para indicar la diferencia entre deseo, intenci\u00f3n y hecho<\/strong>.<\/p>\n

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En la clase de matem\u00e1tica el trabajo se centra en las fracciones y decimales. El camino lleva hacia la preparaci\u00f3n del pensamiento l\u00f3gico, causal, hacia los porcentajes y el primer descubrimiento matem\u00e1tico de causas. Las Matem\u00e1ticas atraen su atenci\u00f3n no s\u00f3lo hacia material num\u00e9rico, sino especialmente hacia el propio pensar. Si los ni\u00f1os logran familiarizarse y sentirse seguros con las leyes matem\u00e1ticas, aprenden a tener autoconfianza<\/strong> y van camino al objetivo m\u00e1s importante en la ense\u00f1anza de matem\u00e1tica: adquirir confianza en el propio pensar<\/strong>. Asimismo, el c\u00e1lculo implica una educaci\u00f3n de la voluntad<\/strong> en el \u00e1mbito del pensamiento.<\/p>\n

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La geometr\u00eda<\/u> emerge del dibujo de formas, y el dibujo en carbonilla (claroscuro) emerge de la pintura en acuarela. Las formas que se hab\u00edan dibujado anteriormente a mano alzada, pueden ahora construirse con m\u00e1s precisi\u00f3n<\/strong> y nuevas leyes y reglas espaciales son descubiertas.<\/p>\n

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En la clase de geograf\u00eda<\/u> se ofrece una breve visi\u00f3n del mundo entero y del continente espec\u00edficamente, en el cual se encuentra el propio pa\u00eds. En esta edad es muy importante entrar en los aspectos sociales de la geograf\u00eda, tanto en lo relativo a la convivencia de pueblos diferentes, como en lo que respecta a la responsabilidad en la protecci\u00f3n y cuidado del medio ambiente. La tarea de la clase de geograf\u00eda es acompa\u00f1ar y apoyar a los ni\u00f1os en su desarrollo. Esta clase contiene un componente moral<\/strong> a resaltar, pues aprender sobre la gente que vive a nuestro lado, ayudar\u00e1 a los ni\u00f1os a amar a sus semejantes<\/strong>. La geograf\u00eda despierta en los ni\u00f1os inter\u00e9s por el mundo y coraje para la vida<\/strong>. Nos ayuda a entender la Tierra como un espacio natural con ritmos vitales habitado por seres humanos que tambi\u00e9n pueden cambiar dichos ritmos a trav\u00e9s de la actividad econ\u00f3mica y cultural.<\/p>\n

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En el sexto curso aparece tambi\u00e9n la astronom\u00eda<\/u> en el horizonte. En esta etapa se hace una aproximaci\u00f3n fenomenol\u00f3gica, es decir, que los ni\u00f1os estudian lo que realmente pueden observar y lo que su maestro puede describir, pero no leyes y teor\u00edas abstractas. Especial hincapi\u00e9 en la relaci\u00f3n entre la Tierra y el sol, fases del ciclo lunar y las constelaciones visibles.<\/p>\n

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En los estudios sobre la naturaleza, los ni\u00f1os entran por primera vez en el mundo de la mineralog\u00eda<\/u>\/geolog\u00eda, mirando \u00abhacia adentro\u00bb, caracter\u00edsticas y tesoros que esconde la tierra.<\/p>\n

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En los estudios sociales, los ni\u00f1os son introducidos a la historia<\/u> del Imperio Romano. La historia sirve esencialmente al objetivo primordial<\/em> de ayudarnos a entender el mundo<\/strong> en el que vivimos. Para los alumnos, el pasado realmente s\u00f3lo es de inter\u00e9s en la medida en que revela el presente. Por un lado, ofreciendo elementos de comprensi\u00f3n en aquello que est\u00e1 pasando en el mundo que nos rodea y, por el otro, reflejando los procesos evolutivos que tienen lugar en los ni\u00f1os. El futuro tambi\u00e9n forma parte del estudio de la historia. Los ideales son una expresi\u00f3n del potencial humano hacia el futuro, porque ofrecen la motivaci\u00f3n para el cambio y el progreso. La contribuci\u00f3n de la historia al cultivo del fundamento de la libertad humana no consiste en dirigir a los ni\u00f1os a pensar esto o aquello, sino a sostener la creaci\u00f3n, en su interior, de las facultades de pensamiento, juicio, iniciativa moral y conciencia social. La historia de ser un proceso de emancipaci\u00f3n. En el sexto curso, ahora que los alumnos empiezan a entender causa y efecto, es importante que descubran la dualidad que se expresa entre personalidades, grupos, instituciones, bases de poder como los patricios y plebeyos, Roma y C\u00e1rtago, romanos y b\u00e1rbaros, etc. Un tema central radica en identificar la manera en que la historia grecolatina nos afecta a\u00fan hoy en d\u00eda, de modo que los ni\u00f1os puedan ver las diferentes maneras en que la sociedad moderna todav\u00eda refleja las cualidades del \u00abromanismo\u00bb. Por ejemplo, el concepto de ciudadano, la rep\u00fablica, la justicia y la ingenier\u00eda civil: carreteras, acueductos, sistemas de alcantarillado, calefacci\u00f3n, etc., si bien transformados.<\/p>\n

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F\u00edsica<\/u> comienza en el sexto curso y con ella se presenta la experiencia de la causalidad. Sin embargo, las clases no tratan de las teor\u00edas e hip\u00f3tesis de la f\u00edsica. Lo que se hace es ayudar a los ni\u00f1os a experimentar fen\u00f3menos b\u00e1sicos, ya sea ac\u00fastica, \u00f3ptica, calor, magnetismo o electricidad est\u00e1tica. El objetivo es captar el n\u00facleo de la ciencia que sea relevante para el ser humano y presentarlo de una manera imaginativa que recurra a las emociones. Es decir, desarrollar una facultad de observaci\u00f3n de los verdaderos gestos de la naturaleza.<\/p>\n

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Basado en Richter, Tob\u00edas. Plan de estudios de la Pedagog\u00eda Waldorf. Asociaci\u00f3n Centros Educativos Waldorf de Espa\u00f1a.<\/p>\n

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